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把“传帮带”融汇于教学实践中
来源:学习时报    作者:郭振宗    2018-09-14 00:41:47

  近年来,山东省委党校高度重视“传帮带”工作,先后实行了校领导及教研部主任听课制度、教授助理制度等,并出台了《中共山东省委党校教授助理制度实施细则》,对提高年轻教师教学水平起到重要推动作用。笔者作为山东省委党校的一名教授,积极参与“传帮带”工作,并把传帮带的过程融汇于“提高领导干部应急管理能力”这门突发事件应急处置情景模拟教学中,进行了积极探索,取得了一些成效。

  情景模拟教学中的“传帮带”具体实践

  选择“传帮带”对象及教学专题和教学形式,组建教学项目组。依据教学领域相同或相近原则,选择两名愿意积极参与“传帮带”活动的年轻教师作为“传帮带”对象,选择“提高领导干部应急管理能力”专题课教学为“传帮带”载体形式,并采取互动性强、现场发挥要求高、更能体现“传帮带”实践性和针对性的情景模拟教学形式,由三人组建教学项目组,共同研究设计教学实施方案及组织实施教学。

  调查了解年轻教师的教学“短板”和需求,梳理和明确“传帮带”的主要内容。通过与年轻教师座谈、听年轻教师相关班次讲课、与年轻教师授课班次学员交流等方式,了解他们在教学专题选择、教学内容组织、教学方式方法运用等方面的基本情况,分析其中存在的问题及其原因,明确需要传什么、帮什么、带什么。通过调查了解,年轻教师面临的突出问题,主要是从理论和政策逻辑角度组织教学内容的能力相对缺乏、对新式教学形式有畏难情绪、与学员互动及对学员讨论发言概括性点评与总结的能力相对缺乏等。存在问题的原因主要是理论功底不够深厚、对相关政策及实践了解不够深入、缺乏教学实践历练等。

  研究和设计教学实施方案。与年轻教师共同研究设计“提高领导干部应急管理能力”课程的教学实施方案,对教学内容和重点、教学流程、应急演练阶段划分、应急处置组设置、互动点设置、教师分工等各个环节进行精心设计。

  在设计教学流程、应急演练实施以及互动点选择环节,应注重科学规划、逻辑清晰、重点突出,为年轻教师起到示范指导作用。将教学流程分为三大部分。第一部分为教学说明。第二部分为应急演练,按照应急反应、联动救援、善后处理三个阶段循序推进。第三部分先由学员点评组点评,再由教师做最后讲评。应急演练主要着力三个环节。一是在学员讨论决策过程中,教师对所有小组进行观察,并及时给予启发和引导;二是在各组选取的代表向所有学员阐述讨论提出的处置措施过程中,教师根据学员阐述情况及时追问问题,调动学员即兴思考和讨论交流;三是对一些容易有争议的问题,教师及时制造观点“冲突”,引导学员积极发表观点,产生观点“碰撞”和“火花”。

  在教师分工设计上,注重三人合理搭配。除笔者自己主持大部分尤其是关键环节外,根据每个年轻教师的特点、意愿等,有针对性地安排一名年轻教师主持教学中的一个环节,安排另一名年轻教师在不同讨论决策阶段轮流参与不同学员组的讨论决策。同时,自己要为年轻教师详细说明和强调教学方案实施中的要点和注意事项等。

  进行课前深入调研和教学观摩。在上课前,带领年轻教师与相关主体班次学员座谈交流,调查了解学员需求;到省应急管理部门座谈交流,征求相关领导和专家对教学设计的意见建议;到某干部培训单位观摩“大地震情景模拟演练”教学,并与其任课教师进行交流;到多家应急处置情景模拟课程开发单位进行调研和交流,了解突发事件应急处置情景模拟教学课程开发的最新进展等。

  组织相关班次教学,在教学中实施“传帮带”。“提高领导干部应急管理能力”教学专题,在山东省委党校市厅班、县处班、县委班等多个主体班次实施了教学。本课程教学把以教师为主体的传统讲授式教学,转变为以学员为主体的模拟实战演练,全面模拟和呈现应急处置全过程,让学员身临其境并全部以特定身份参与应急处置,学员从“被动听”变为“主动做”,从解决“是什么”和“为什么”的理论讲授,转变为“做什么”和“怎样做”的实践演练,既增强了培训的实践性、互动性、生动性和实效性,也提高了教师临场组织教学、即兴发挥、与学员互动等的能力要求,为实施“传帮带”创造了条件。在教学实施过程中,一方面通过自己的讲授、与学员互动、对学员发言点评、最后讲评等,给年轻教师进行典型示范;另一方面对年轻教师在教学实施过程中的表现,从主持和讲授、组织协调、与学员互动、即时点评等多方面进行观察,发现其存在的问题并及时给予启发、引导和指导。同时,在教学过程中及时与年轻教师交流沟通、观察学员反应等,随时评估阶段性措施及其效果,及时发现问题并调整改进。

  对教学实施及“传帮带”全过程及其效果进行总结评价和归纳。在教学实施过程结束后,通过与学员、年轻教师座谈交流、回顾分析整个教学实施过程等,总结经验、分析不足,提出改进对策,并形成文字材料,为党校在其他课程教学中实施“传帮带”积累经验、提供借鉴。

  借助教学过程实施“传帮带”需重视三原则

  充分激发双方内在动力,平等交流互动。对年轻教师的“传帮带”,要有针对性,这种结对子组合的双方必须是从事相同或相近教学领域的教师,且具有内在动力和积极性。“传帮带”双方应采取平等、尊重、融洽式的相互交流与互动,相互分享与促进,共同探讨与提高。

  “传帮带”要注重全面和长远。“传帮带”既要传授,更要传承;既要帮具体教学,更要帮长远规划;既要带短期提高,更要带长期发展。具体而言,在“传”上,既要传授专业知识、教学经验和教学技能,更要传承政治思想素质、职业道德和敬业精神;在“帮”上,既要给予教学专题选择、教学内容组织、教学形式选择、教学方法运用等方面的帮助和指导,更要给予教学主打领域选择、职业规划设计、成长计划制定等方面的引导和建议;在“带”上,既要带出短期教学水平提高,更要带出长期发展和健康成长。

  做好“传帮带”,行胜于言。把“传帮带”融汇于具体教学实施全过程,需突出“传帮带”双方参与教学实践的共同性。通过共同研究设计教学实施方案、共同进行学员需求及实践前沿调研、让年轻教师全过程参与具体课程实施并适时、适事给予启发、指导和帮助等,要比单纯向年轻教师讲解和介绍教学经验效果好得多。

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