翻转课堂是一种源自美国的教学方法，它颠覆了传统课堂的师生角色和教学结构，能够有效提升学员学习效果和课堂教学质量。伴随着数字技术的发展，翻转课堂在国内外基础教育和高等教育领域逐步受到广泛关注和深入运用。近年来，我国干部教育培训领域也关注到翻转课堂这一创新教学方法。《2018—2022年全国干部教育培训规划》首次提出探索运用翻转课堂等方法，作为“培训方式方法创新”的重要举措。《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》在“改进方式方法”这一条款中继续强调，探索翻转课堂等方法，开展教学方法运用示范培训。当前，在干部教育培训中，对翻转课堂的实践探索还有待深化，相关的理论研究需及时跟进。本文将根据干部教育培训的特点和需求，重点探讨干部教育培训应用翻转课堂的优势、流程、存在问题和改进策略。

　　一、翻转课堂的概念和特征 

　　翻转课堂作为一种颠覆传统讲授式教学流程的教学方法，其核心在于颠覆传统课堂的“先教后练”和“以教定学”模式，转而采用“先学后教”和“以学定教”的方式，即学员在课前通过观看视频、阅读材料等方式自主学习相关知识，课上则在教师的组织引导下，充分讨论、深度探究和协作解决问题。一般来说，这种教学方法具有以下特征。 

　　第一，线上自学与线下教学相结合。翻转课堂实现了线上自学与线下教学的无缝对接。开展翻转课堂教学前，教师预先录制教学视频或选定合适的在线学习资源，学员则需要自学这些内容。完成必要的线上自学后，学员要在线下参与课堂教学，教师根据学员的线上学习情况，组织开展答疑解惑、实践操作和共同探讨活动，对学员进行有针对性的指导。线上与线下的有机结合，不仅有效拓展了教学的时间和空间，使学与教的形式更加灵活多样，还能够使学员对知识的内化更加精准高效。 

　　第二，自主学习与合作学习相结合。翻转课堂强调自主学习和合作学习有机结合。课前，学员可根据个人情况，在保证完成学习任务的前提下，灵活安排学习时间、节奏和强度；课上，学员通过小组讨论、项目合作、集体交流等形式开展合作学习，将自学所得的知识和体会进行展示交流，共同解决实际问题。在翻转课堂中，学员的自主学习是合作学习的基础，而合作学习则为分享自主学习成果、解决自主学习中遇到的困惑提供了相互学习、共同提高的平台。 

　　第三，知识掌握与能力培养相结合。翻转课堂既注重学员对知识的掌握和内化，也重视能力的培养和提升。在翻转课堂中，学员通过课前自学和课堂学习，能够加深对理论和知识的了解和掌握。在合作学习和解决问题的过程中，学员为了完成教师设计的具有挑战性的学习任务，要对所学知识进行分析、应用、评价和转化，从而锻炼自己的批判性思维和创造性运用知识的能力。正如有的研究者所言，翻转课堂的精髓和真谛在于改变“先教后学”“以教定学”的传统教学思维，把学习的权利和责任归还给学生，培养学生的个性和创造性。^[1]不仅如此，翻转课堂还能培养学员的自我管理能力、学习能力、沟通能力和团队合作能力。这种知识与能力并重的教学理念，有助于学员的全面发展。 

　　第四，学员主体作用与教师引导作用相结合。翻转课堂将学员的学习主体地位和教师的积极引导作用有机结合起来。在翻转课堂中，师生关系发生了深刻调整，学员不是被动听讲的客体，而是转变为学习过程的主体、知识的主动建构者。学员在课前独立学习，在课上主动分享知识和体会、积极参与讨论并解决问题。而教师则扮演着不可或缺的设计者、组织者、引导者和促进者的角色。教师通过设计教学方案、提供学习资源、组织教学活动、指导学习方法和评价学习效果等方式，为学员的学习提供全方位的帮助和支持。翻转课堂既尊重了学员的主体地位和个性差异，又发挥了教师的专业优势和引导作用，促进了教与学的有机统一。 

　　二、翻转课堂在干部教育培训中的作用 

　　翻转课堂引发了教学中师生关系的深刻变化，能够为干部教育培训改革创新注入新鲜活力和内生动力，从而为干部教育培训提质增效提供强劲的推动力。 

　　（一）推动学员自主学习 

　　在干部教育培训中，对具备丰富实践经验和一定学习基础的学员而言，以解决问题为导向的自主学习往往是最有实际成效的。在传统的讲授式教学模式下，学员往往是被动听讲，既不能有针对性地学习自己迫切需要掌握的知识，又不能根据个人情况控制学习节奏和强度。翻转课堂有效突破了传统教学的局限性，在推动学员自主学习方面起到了积极作用。一是满足学员个性化的学习需求。每个学员的学习背景、能力和兴趣点都各不相同，在翻转课堂的课前自主学习环节，学员能够依据自身需要选择适宜的学习内容和学习节奏。二是激发学员学习的兴趣和动力。实践证明，当学员能够自主选择学习内容和方式时，会更加主动地进行探索和思考。翻转课堂带来的学习方式转变，更容易激发学员的学习兴趣，而这种兴趣又会转化为学习的动力，使学员更加积极主动地投入到教育培训过程中。三是提高学员学习效率。在自主学习环节，学员能够集中精力攻克自身知识的短板。因此，在课堂上，学员可以更专注于问题探讨与知识内化，推动知识学习向更深层次发展，从而实现从知识向能力的转化，将学到的理论应用于实践。这种学习模式有助于学员更深刻地理解和运用知识，进而提升学习效率。 

　　（二）促进教师角色转变 

　　在传统的干部教育培训模式中，不少教师的角色通常局限于知识的传授者，即将既定的知识内容通过讲授的方式传递给学员。而在翻转课堂这种新型教学方法中，教师的角色发生了显著的变化。教师不再单纯地讲授知识，而是更多地关注学员的学习过程，为学员提供有针对性的指导和支持。具体而言，翻转课堂要求教师扮演好以下角色。 

　　一是教学方案的设计者。在翻转课堂中，教师“由课堂讲授的主角，转变为教与学全过程的导演和设计者，成为促进学生成长的传道授业解惑者”^[2]。教师需要投入大量的时间和精力精心策划和设计每一堂课的内容，考虑如何将传统的课堂讲授内容转移到课前的自学材料中，以及如何在课堂上设计互动环节，让学员能够通过讨论、合作等方式积极参与到学习过程中。 

　　二是教学实施的组织者。在翻转课堂中，教师负责安排和协调课堂内外的学习活动，确保学员能够在正确的时间和地点获得必要的学习资源和指导。学习活动包括制定详细的学习计划、安排小组讨论以及组织各种形式的互动活动。作为组织者的教师，需要确保每个学员都能够参与到这些活动中，并且能够从中获得最大的学习效益。 

　　三是学员学习的引导者。在翻转课堂中，教师通过提出富有启发性的问题、组织深入的讨论和提供及时的反馈等方式，引导学员积极思考，激发学员的学习兴趣和内在动机。作为引导者的教师，需要密切关注学员的学习进展，及时调整教学策略，以满足不同学员的学习需求。 

　　四是学员学习的促进者。在翻转课堂中，教师通过提供个性化的辅导，帮助每个学员克服学习中的困难，回答学员的问题，鼓励学员持续进步，从而达到更好的学习效果。作为促进者的教师，需要具备高度的耐心和责任心，不断地激励学员，帮助他们建立自信，同时也要教会他们如何自主学习，培养他们的终身学习能力。 

　　（三）增强教学互动效果 

　　有效的教学互动是提高教育培训吸引力和感染力、提升教育培训质效的重要条件。然而，在传统的干部教育培训中，教师往往化身为单向度的讲课者，“一讲到底”。即使在教学中安排一定的互动时间，但由于缺少有效的组织，很难达到理想的效果。 

　　翻转课堂强调教学互动，包括生生互动和师生互动。有以大学本科生为研究对象的实证研究表明，“从翻转课堂的教师言语比率、学生言语比率、教师间接影响和直接影响、学生开放性的问题提问的倾向，以及翻转课堂的技术使用比率和学生操作技术比率等均可以看出翻转课堂教学增强了师生互动”^[3]。同样，在干部教育培训中，翻转课堂也能增强教学互动效果。 

　　首先，翻转课堂的教学互动能够活跃课堂氛围。教师与学员之间的互动变得频繁，教师激励学员积极参与课堂讨论，成为学习共同体的一部分。通过小组讨论、角色扮演、全班交流等互动形式，学员们共同解决问题、分享知识，营造出积极向上的学习氛围，使教学过程变得生动有趣。 

　　其次，翻转课堂的教学互动能够促进学员学习。讨论、提问和解决问题等翻转课堂常用的互动形式不仅加深了学员对知识的理解，还促进了学员之间的思维碰撞和观点交流，从而激发新的思考、产生新的智慧。同时，教师也可以通过与学员的互动，及时了解学员的学习进展和困惑，为他们提供有针对性的反馈和建议。在有效的教学互动中，学员们学会倾听、批判和反思，这些技能对于提升解决问题的能力至关重要。 

　　最后，翻转课堂的教学互动能够推动教师成长。翻转课堂促使教师走下讲台、走近学员。教师全程指导学员的学习活动，既可以利用理论工具帮助学员一起发现问题、解决问题，又可以从学员那里获取丰富的实践案例，从学员的质疑、咨询和互动中汲取灵感，进而摆脱思维和角色的局限性，自觉站在学员角度思考问题。^[4]这个过程实现了教学相长。 

　　（四）推进培训方法创新 

　　方法创新是干部教育培训改革创新的重要内容。党的十八大以来，现场教学、情景模拟教学、研讨式教学、案例教学等多样化培训方法的广泛运用，使得干部教育培训的方式方法更加多元化，更具吸引力和感染力。然而，学员被动接受知识的情况依然常见。翻转课堂作为一种创新的教学模式，其背后蕴含着全新的教学理念，为改进方式方法、提高干部教育培训质量和活力开辟了更广阔的空间。 

　　首先，翻转课堂在方法论上突出“以学定教”和“先学后教”的核心理念。翻转课堂鼓励学员在课堂之外先行学习新知识，通过自主预习来掌握基础概念和知识，然后在课堂上通过讨论、实践和教师的指导来深化理解。翻转课堂的实施，不仅让学员在学习过程中扮演了更加主动的角色，而且也使得教师能够更加精准地针对学员的具体需求组织教学，从而提高教学的针对性和有效性。 

　　其次，翻转课堂在方法上强调数字技术的高度融合。新修订的《中国共产党党校（行政学院）工作条例》明确提出，“加强网络培训平台建设，用好网络直播课堂、在线课堂等教学模式”^[5]。翻转课堂利用现代信息技术手段，如在线视频、互动软件等，支持学员在线上自主学习。这种技术的融合不仅提高了学习的灵活性，还为教师提供了更多样化的教学资源和工具。通过应用这些技术，学员可以随时随地访问学习材料，进行预习、测试和复习，而教师则可以利用这些工具来跟踪学员的学习进度，及时调整教学策略。 

　　最后，翻转课堂能够与多种培训方法有机结合、配套使用。比如，案例教学、情景模拟教学、现场教学、研究式教学等。翻转课堂的灵活性使之可以适应不同培训内容和不同学习风格的需求，从而在干部教育培训领域中展现出强大的生命力和广泛的适用性。无论是党的理论教育、党性教育还是履职能力培训课程，“翻转课堂+”的培训方法都能够营造一个灵活多变的学习环境，让学员在实践中学习、在合作中成长、在探究中创新，从而全面提升教育培训的效果。 

　　三、干部教育培训中翻转课堂的教学流程 

　　在干部教育培训中采用翻转课堂模式，不仅要体现翻转课堂的教学理念和核心要素，还要顺应干部教育培训规律和干部成长规律。在精准把握干部教育培训目标、深入理解参训干部特点的基础上，可以将翻转课堂的教学流程分为“训前课程设计—课前自主学习—课堂交流讨论—课后评估反馈”四个阶段。 

　　（一）训前课程设计 

　　为了成功实施翻转课堂，教师必须进行周密的准备工作，确保在培训开始之前就完成课程设计，以便顺利地引导学员进行课前学习和课上讨论。 

　　第一，设定课程目标。在课程设计的起始阶段，教师应依据培训目标、课程性质、课程定位等要素，明确翻转课堂课程的具体目标。课程目标应具体而明确，针对学员的工作领域、职位等级、年龄特征等要素进行设计，并确保与学员的学习需求及课程内容紧密相连。教师要提前设定学员在完成课程后应具备哪些知识和技能，以及如何通过教学实现目标。第二，确定课程内容。选择合适的课程内容是翻转课堂成功实施的重要支撑。教师需依据课程目标精心挑选并组织教学内容，保证其连贯性和逻辑性。同时，教师还应考虑如何将这些内容转化为适合学员在课前自主学习的材料。第三，选择教学策略。对于翻转课堂的实施而言，选择合适的教学策略至关重要。教师应依据课程内容及学员特性，挑选最能够激发学员主动性和参与热情的教学策略，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等，推动学员在课堂上更深入地理解和运用知识。第四，制作教学视频。教学视频要为学员提供课堂讨论和解决问题所需的关键知识。教师可以使用干部网络学院提供的高质量教学视频资源，但通常情况下是由教师亲自制作的。教师在制作教学视频时，必须考虑将知识以最适宜的形式呈现，比如出镜讲解、手写讲解、实景授课、动画演示、专题短片、访谈式和对话式教学、VR特效等不同的呈现形式。教师还应该留意视频的时长、内容的清晰度以及是否能够吸引学员的注意力。视频应包含关键概念的解释、示例、问题和任务，使学员能够在观看视频的同时进行思考和学习。 

　　（二）课前自主学习 

　　学员在课前进行自主学习是干部教育培训翻转课堂不可或缺的一环，是课堂学习顺利开展的前置条件。 

　　第一，教师发布学习资源。在翻转课堂的预备自学阶段，教师需将学习资源上传至在线平台。资源涵盖视频讲座、电子书籍、在线测试以及互动讨论等多种形式。同时，教师应在课前布置学习任务，任务可以是抽象的知识理解、学习心得，也可以是具体的解答题，旨在引导学员主动思考和深入探究。此外，教师还应该在课前向学员说明翻转课堂的教学要求。第二，学员开展自主学习。在翻转课堂的教学模式下，学员需在课前自行规划学习时间，主动观看教学视频、阅读相关材料，并完成学习任务单上的作业。自主学习并不等同于孤立学习，教师应引导学员以小组形式进行课前的协作学习。在组长的组织和召集下，小组成员相互交流，分享学习成果，共同解决学习过程中遇到的难题。第三，教师指导学员学习。在课程开始前，教师对学员的学习指导可以从两个维度进行。一是监控学员的课前学习进度，并对其学习的参与度和成效进行评估。具体而言，教师应检查学员是否完整地观看了教学视频或阅读相关文献，是否按时完成测验或作业，是否能从课前学习中提出富有洞察力的问题。二是利用信息技术工具进行在线答疑，为学员的自学提供必要的指导、协助和支持。教师的指导不仅限于解答具体问题，还应涵盖学习方法的指导。 

　　（三）课堂交流讨论 

　　与在线培训不同，翻转课堂的主战场依然是实体教室。在这样的教学环境中，教师应运用互动式、研讨式、体验式等多种教学方式，精心策划课堂讨论与交流活动；学员应积极投入，通过参与小组讨论、角色扮演、案例分析等多样化的教学活动，在教学互动中转化知识、增强能力。 

　　第一，设计研讨问题。在线下教学环节，教师应精心构思与课程内容紧密相连的讨论问题。讨论问题应具备一定的挑战性和开放性，旨在激发学员的思考与讨论，引导他们深入理解课程的核心理念和关键议题，从而提升批判性思维和解决问题的技能。第二，做好教学导入。在翻转课堂的线下研讨启动之前，教师需精心准备教学导入环节，通过简洁的介绍或展示，为学员提供必要的背景信息，帮助学员深入理解即将展开的研讨主题，并为即将开始的研讨活动预热。一个高效的导入环节能够点燃学员的学习热情，为后续的深入探讨奠定坚实的基础。第三，组织课堂研讨。教师可以运用小组讨论、角色扮演、情景模拟、集体交流、师生问答等多种方式，有效组织翻转课堂的线下研讨活动。教师需确保每位学员都有参与讨论的机会，并适时地引导讨论的方向，以保证讨论的深度和广度。高质量的课堂研讨能够促进学员之间的交流与合作，提升他们解决问题的能力以及沟通和团队协作的技能。第四，提供现场指导。现场指导不仅能够促进学员积极思考，还有利于增强学员自信心，激发他们持续探索和学习的热情。在翻转课堂模式下，当学员参与小组活动或进行个人展示时，教师要在场实时指导，有针对性地提供反馈、点评和建议，及时回应学员的疑问。第五，进行教学总结。在翻转课堂研讨的尾声阶段，教师需进行教学总结，概括本次课堂研讨的核心观点、讨论成果以及学员的学习表现等。教学总结不仅有助于学员巩固所学知识，还能使学员明确自身在学习过程中的优势与不足。教师可利用总结来突出重点，进一步解答学员可能产生的疑惑，并激励学员在训后持续学习，不断提升能力和水平。 

　　（四）课后评估反馈 

　　在干部教育培训中，一次完整的翻转课堂教学不仅包括课前的学员自习和课堂上的互动教学，还涵盖了课后的学习效果评估以及一系列延伸服务，以确保培训效果的最大化。 

　　第一，课后教学效果评估反馈。在翻转课堂的课后阶段，干部教育培训机构应采用多种手段对学员的学习成效进行全面评估，如布置作业、开展测试等。此外，还应鼓励学员进行自我评估和学员互评，以便更全面地掌握翻转课堂的教学成效。通过评估反馈，教师能够直接了解学员的学习情况，并据此提供个性化的指导。 

　　第二，培训结束后开展线上研修答疑。培训结束后，为了确保学员对知识的深入理解和长期记忆，有条件的干部教育培训机构可以继续提供线上研修的机会。通过线上平台为学员提供学习、讨论和答疑机会，这不仅有助于知识的消化和吸收，还能够为学员提供一个持续学习和交流的环境。 

　　四、目前干部教育培训应用翻转课堂存在的不足 

　　尽管翻转课堂在推动干部教育培训改革和提升教育培训质量方面具有显著的积极作用，但在当前的干部教育培训实践中，翻转课堂的应用却极为有限，推广翻转课堂仍面临诸多挑战和障碍。 

　　（一）学习资源质量不高 

　　翻转课堂的成功依赖于高质量的学习资源，然而，开发这些在线学习资源并非易事。高质量的学习资源不是简单复制传统线下教学内容，而是需要对这些内容进行深度加工，以适应在线学习的环境。开发资源需要投入大量的经费、技术和时间。制作这些教学资源，要求教师不仅拥有扎实的专业知识，还必须熟练掌握现代教育技术，包括视频制作、多媒体编辑等技能。在线学习平台还需要配备相应的教学管理工具，例如测验工具、讨论工具和内容创建工具。此外，高质量资源的开发通常需要团队协作，涵盖内容设计、脚本编写、拍摄制作等多个环节。学习资源的质量通常与制作团队的经验、技能和投入的时间紧密相关。因此，在干部教育培训翻转课堂的实际应用中，可能会遇到学习资源质量良莠不齐的问题。 

　　（二）干部自学意愿不足 

　　翻转课堂在一定程度上加重了学员的课前学习负担。翻转课堂要求学员在课前掌握新知识，观看众多教学视频，阅读大量学习资料，并完成相应的预习练习，或准备好课堂上的展示任务。学员在培训期间还需兼顾其他课程，这无疑增加了他们的学习压力。这种压力既源于学习内容的扩展，也源于学习方法的转变。在传统课堂中，学员通常是被动地接受知识，而翻转课堂则要求学员主动探索和学习，这种需要高度自律和积极参与的学习模式，对一些缺少自主学习意识和自我管理能力的学员而言，可能是一个挑战。这种学习习惯的形成往往与长期的教育经历和工作环境有关，改变起来并不容易。 

　　（三）教师角色转变困难 

　　翻转课堂要求教师从传统的知识传递者转变为学习过程的引导者和促进者，这不仅需要具备深厚的专业知识，还要求拥有卓越的教学技巧。在传统课堂中，教师通常扮演着知识权威和传递者的角色，而在翻转课堂模式下，教师更多地成为学员学习的协助者和指导者。教师不仅要组织学员进行课堂讨论和交流，还要重新整合教学资源，精心设计和引导学员的在线学习活动。因此，翻转课堂对教师能力提出了极大的挑战，需通过持续的专业发展和教育实践来逐步适应。如果教师仅仅将翻转课堂视为教学流程的简单颠倒，即从“先教后学”变为“先学后教”，那么他们将无法适应翻转课堂中的教师角色。在实际操作中，一些教师会发现难以脱离熟悉的“舒适区”，并且缺乏适应这种角色转变的动力。 

　　（四）教学管理难度增加 

　　翻转课堂的实施，给干部教育培训的教学管理提出了新的要求和挑战。一是学员课堂管理难度增加。翻转课堂的实施，使得课堂管理变得更加复杂且充满不确定性。教师需要投入更多的时间和精力，精心策划课堂讨论，引导学员之间的合作，在课堂上维护良好的秩序。更多的课堂时间被用于互动讨论、协作学习以及实际应用，这无疑对教师提出了更高的要求，教师需要具备更加高效的课堂组织和管理技巧，以确保教学活动能够顺利进行。二是培训延伸管理难度增加。翻转课堂要求学员在课堂之外继续学习和实践，教师必须设计有效的训后学习活动，例如在线讨论、项目作业以及实地考察等，以确保学员能够将课堂所学知识应用于现实情境。同时，教师还需要对学员的学习进度和成效进行追踪、监控和评估，并及时提供必要的支持与指导。管理的延伸不仅加大了教师的工作负担，也对干部教育培训机构的管理能力和技术支持提出了更高的标准。 

　　五、干部教育培训推广翻转课堂的路径 

　　为了进一步在干部教育培训中推广使用翻转课堂，可以采取多种策略，从不同的方面着手，努力提升其在培训中的实际效果。 

　　（一）加强制度和机制建设 

　　首先，启动翻转课堂的试点项目。应鼓励国家级、省级干部教育培训机构有序开展翻转课堂的试点项目，积极探索这种创新的培训方法。试点项目取得成功后，再开展翻转课堂的示范培训，以此推动翻转课堂在全国干部教育培训机构中的普及。其次，建立科学有效的学员学习考核机制。不仅需要考核学员对理论知识的掌握程度，还应当考量学员的课堂参与情况和能力提升效果。通过建立全面的考核机制，激励学员在小组汇报时主动分享自己的思考与观点，从而防止“搭便车”行为的发生，确保每位学员都能在翻转课堂中获得必要的锻炼和成长。最后，健全教师运用翻转课堂的激励机制。在对学员进行考核的同时，干部教育培训机构也需要制定一系列有效的教师激励措施，推动教师探索运用翻转课堂的教学热情。例如，在工作量考核上，对开发翻转课堂课程、运用翻转课堂教学的工作量按多倍计算，对课程效果优秀的教师予以奖励。在教学保障上，对翻转课堂的开发与实施给予必要的人力、经费和技术支持。 

　　（二）提高学习资源质量 

　　一方面，打造高质量的学习资源。干部教育培训机构可以通过培养专业人才、强化资源的制作与管理的方式自行开发学习资源，也可以通过聘请专业团队的方式共同开发学习资源，还可以根据某些翻转课堂课程的特点，考虑购买经过验证的、成熟的优质线上学习资源。另一方面，加强教学资源平台的管理，优化教学平台的操作流程。为了确保教学平台能够高效地服务于知识建构，干部教育培训机构应当简化平台操作流程，优化用户界面、提供清晰的指引，使学员能够随时轻松使用平台上的资源，从而提升学习兴趣、效率和效果。 

　　（三）加强数字技术赋能 

　　数字技术为干部教育培训应用翻转课堂带来了新的发展机遇。借助数字技术的赋能，翻转课堂得以运用先进的数字工具和平台，教学过程更加灵活和个性化，从而显著提升教育培训的质量。加强数字赋能，一是让人工智能技术有机融入翻转课堂。在干部教育培训领域，人工智能技术展现了巨大的潜力和价值。干部教育培训机构应当重视人工智能技术在课前准备和课后复习环节的应用。利用智能推荐系统，教师能够根据学员的学习习惯和知识掌握程度，提供个性化的学习资源和练习题。这种定制化的服务有助于学员更高效地吸收课程内容，进而达成提升学习成效的目的。同时，智能推荐系统能够根据学员的学习进度和反馈，动态调整学习计划和资源，确保学习内容始终与学员的实际需求保持一致。这种智能化的互动方式不仅能激发学员的学习热情，还能协助他们解决学习过程中遇到的问题，更有效地实现学习目标。二是充分利用数字技术的优势，建立和完善学员翻转课堂学习数字档案，即时详尽地记录学员的学习行为、成绩和反馈，为教师提供宝贵的参考信息。通过这些数据，教师能够更精准地追踪和评估每位学员的学习进度和成效，从而及时调整教学策略。构建完善的学员翻转课堂学习档案，不仅有助于教师掌握学员的学习状况，还能够促进学员自我反思和自我管理。学员可以通过审视自己的学习档案，认清自身优势和不足，进而有针对性地进行改进。 

　　（四）加强教师能力培训 

　　干部教育培训机构应为教师提供必要的培训，确保教师能够顺利适应从传统教学到翻转课堂教学模式的角色转变。第一，加强教学理念更新培训。此类培训不仅有助于扩充教师的知识储备，使其及时掌握教育领域的最新动态和趋势，还能激发教师的创新思维，使其更好地适应教育环境变革和课堂身份转变。第二，加强教学基本能力培训。内容涵盖课程设计、课堂管理和学员评估等方面的能力，这些都是教师在翻转课堂中成功实施教学策略的关键要素。第三，加强数字技术应用培训。数字技术的应用不仅能够提升教学效率，还能为学员带来更加丰富和多元化的学习体验。通过培训，教师需掌握如何运用各类数字工具和平台，学会高效地利用视频、在线讨论等数字资源，以便更好地与学员互动，提供个性化的学习材料，并有效地监控和评估学员的学习进展。 

　　（五）加强理论和实践研究 

　　在国民教育的范畴内，关于翻转课堂的研究已经相当丰富和深入。比如，有研究表明，翻转课堂并不适合每一门课程，也并不适合每一类知识的教学；翻转课堂教学对学生的实践类知识学习有较好的促进作用，而对理论类知识学习的影响较小。^[6]然而在干部教育培训领域，对翻转课堂的理论和实践研究还不能满足实践需要。 

　　鉴于翻转课堂在提升干部教育培训效果方面的巨大潜力，干部教育培训机构应积极探索应用翻转课堂。为了确保这些探索能够有效地转化为教学成果，相关理论研究和实践经验的总结必须及时跟进。这包括对翻转课堂在不同课程、不同学员群体、不同教育阶段中的适应性进行深入分析，对教学方法、学习资源和评估机制等方面的创新进行系统研究，对建立有效的反馈和调整机制进行持续探索，等等。

 

　　[参考文献] 

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　　[2]董江丽,周群,何志巍等.运用“翻转课堂”教学法推动教与学系统性改革[J].中国高等教育,2022(9). 

　　[3]赵丽,张慧.基于ITIAS的翻转课堂教学行为及效果分析[J].中国大学教学,2022(11). 

　　[4]杨芳.翻转课堂与干部教育培训[J].党政论坛,2020(8). 

　　[5]中共中央印发《中国共产党党校（行政学院）工作条例》[N].人民日报,2025-08-12. 

　　[6]李彤彤,庞丽,王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J].电化教育研究,2018(5).