学风问题，本质上是一个如何认识和对待马克思主义的问题。加强学风建设，是我们党的优良传统和成功经验。100多年来，我们党高度重视学风问题，一直在全党大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，坚决反对各种不良学风，引导广大党员干部真正把马克思主义看家本领学到手，切实把科学理论转化为认识世界、改造世界的强大力量，进而不断推动党和人民事业发展进步。 

　　党的十八大以来，习近平总书记始终重视学风建设，反复强调“学风问题是关系党的事业兴衰成败的一个重大政治问题”“要大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风”，明确指出：“我们党的历史反复证明，什么时候理论联系实际坚持得好，党和人民事业就能够不断取得胜利；反之，党和人民事业就会受到损失，甚至出现严重曲折”，并将学风文风作为党的作风的重要组成部分，指出，“反对形式主义，要着重解决工作不实的问题，教育引导党员、干部改进学风文风会风，改进工作作风。”进入新时代，我们党接续开展党内集中教育，坚持以理论学习为主线，把弘扬良好学风、纠正不良学风贯穿其中，有效提升了全党马克思主义水平，有力促进了全党政治上、思想上、行动上的统一。 

　　当前，学风总体态势良好、健康向上。广大党员干部坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，读原著、学原文、悟原理，自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学，不断增进政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，切实做到学思用贯通、知信行统一。与此同时，部分党员干部中还存在着一些不良学风，如果不加以纠治，可能会影响广大党员干部对马克思主义看家本领的掌握运用，进而危害党和人民的事业。 

　　一、当前不良学风的突出表现 

　　理论联系实际的马克思主义优良学风，在于“吃透理论”和“联系实际”，既完整准确理解马克思主义理论，又将理论运用于实际，真正发挥真理指导实践的威力。当前不良学风归根结底是在“学习”和“运用”环节出现问题。概括起来，主要有学习不主动、学习不到底、学习不跟进、学用两张皮等倾向。 

　　（一）理论学习“被动化”倾向 

　　这一类情况中，有的党员干部缺乏学习兴趣、内在动力，学习不自觉不主动、光表态走过场，不是把理论学习当“必选项”，而是当“备选项”甚至“不选项”。主要表现为：能不学就不学，没时间学就不学，读书走形式，学习重留痕。一是“消极式”学习。有的党员干部借口“工作太忙，没有时间学习”，认为“一天到晚工作，就没有必要学习了”，消极应付学习，将原文原著、必读书目束之高阁；有的没督促考核就不学，即使人到场、心也不到场，即使入耳了也不入脑入心，不检查就不做笔记，不考试就不思考，不要求就不调研；有的认为学习“枯燥”“无趣”，宁愿将时间用于刷手机、搞应酬，也不用于读书学习。二是“留痕式”学习。有的党员干部将“学过了”等同于“学好了”，把“参加了”当作“掌握了”，满足于完成“规定动作”，将“读书本数”“发言次数”作为学习成效的主要指标；有的把理论学习不足看作“光荣缺点”“小缺点”，写计划时要加强理论学习，找差距不足时称理论学习不够，年年作为突出问题、年年进行纸面整改，实际上却不付诸实施；有的热衷于“留痕”，“打卡了就是学习了，拍照了就是学习了”。三是“代学式”学习。现在对学习培训的纪律要求越来越严格，前些年有的党员领导干部让人代学的现象很少了，但不可否认的是，“代学”的一些变种仍然存在。有的党员干部撰写学习心得、调研报告时找人代笔；有的甚至直接在网上抄袭，文章内容高度雷同，甚至连地名、单位都不加修改，闹出“张冠李戴”的笑话。 

　　（二）理论学习“浅层化”倾向 

　　这一类情况中，有的党员干部把学习马克思主义理论停留在“纸面上”“课堂上”“口头上”“领域里”，满足于蜻蜓点水、浅尝辄止，满足于“学几句话、背几个词”，“知其言”而“不知其义”，“知其然”而“不知其所以然”。主要表现为：只学金句、缩略，不学原文、全文；只学容易的、热门的，不学有难度的、有深度的；只学内容，不学方法。一是“缩略式”学习。有的党员干部将理论学习简化为“学重点”“记金句”，认为“有三板斧、不露怯就行”，只愿意学一些金句热词，对原文原著敬而远之，弃之不学；有的满足于媒体上所做的“一张图读懂……”“一分钟看懂……”，将“导引”当成“全图”“缩略版”“完整版”；有的将理论学习等同于“听报告”，以专家的理解、别人的认识作为自己的理解和认识。二是“挑拣式”学习。有的党员干部选择性学习“有用”知识，倾向于选择好学的内容，选择实用的知识，对基本原理、党性教育等内容敷衍了事；有的学习碎片化、片面性，只学习本专业本领域的新理念、新思想、新战略，没有认识到党的创新理论成果涵盖改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等方方面面，构成一个完整的科学体系，不能整体把握习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系，不能把本领域的新理念、新思想、新战略放在整个科学体系中来认识和把握，只见树木、不见森林。三是“应试式”学习。有的党员干部虽然全面系统地学习掌握党的创新理论的主要内容，但不能科学把握立场观点方法，对马克思主义立场观点方法没有深入领会，不能更好领会精髓要义，只拿到了学习成绩的“金牌”，没拿到推动工作、解决问题的“金钥匙”。 

　　（三）理论学习“机械化”倾向 

　　党的理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步。当前，党的创新理论在不断发展，这决定了理论学习是一个持续推进、常学常新、不断深化的过程。然而，在一些理论学习中，有的党员干部看不到马克思主义理论是随着时代、实践、科学发展而不断发展的，看不到理论创新不断前进、理论武装必须及时跟进，也看不到自己的理论需求是因不同人生阶段、不同工作岗位而不断提高的，以为理论学习是一劳永逸的，在理论学习中表现出机械化、静态化的倾向，主要表现为：忽略了马克思主义理论的一脉相承性，不追根溯源学；忽略了党的创新理论的发展性，不及时跟进学；忽略了自身环境、阶段的变化性，不因地制宜学。一是“割裂式”学习。如果说马克思主义是“源头”，那么习近平新时代中国特色社会主义思想就是马克思主义中国化时代化的“潮头”，二者是一脉相承、内在统一的。不读马克思主义经典著作，不学习历史唯物主义、辩证唯物主义、马克思主义政治经济学等内容，也就不能真正理解党的创新理论的历史逻辑和发展演进。二是“静止式”学习。有的党员干部没有看过这一过程，“理论创新进一步，理论武装在原处”，不能随时关注党的理论创新的最新进展，不能始终站在理论前沿、思想潮头。三是“刻舟求剑式”学习。有的党员干部停留在“成绩单上”，认为自己是博士、硕士，毕业于很好的学校，自认为在学校时已经学得很好、功底很深；有的走上了新的领导岗位、转到了新的岗位，还陶醉于之前的理论学习成果，固守着过去的认识和经验不动，而不抓紧加油充电，不主动学习适应。 

　　（四）理论学习“形式化”倾向 

　　这一类情况中，有的党员干部在理论联系实际上存在“两张皮”现象，“只善学习、不善运用”“学是学、做是做”“说起来头头是道，做起来手足无措”，只装在脑袋里，不落实到行动上，不能把学习党的创新理论成果转化为改造主观世界和客观世界的强大力量。主要表现为：只从单一的视角学习，不把自己摆进去；只漂浮在学习上，不落地到实践中。一是“片面式”学习。有的党员干部不能自觉用先进理论对照检视主观世界、改造主观世界；有的只学党史、不学精神，熟读党史知识，了解榜样故事，却没有真正传承革命精神、树立良好作风、改进精神状态；有的只提高成绩、不提高境界，不把自己摆进去、不把思想摆进去，没有真正做到筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。二是“漂浮式”学习。有的党员干部抽象地无目的地去研究马克思主义理论，“不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马列主义的应用”，不能从本地区本部门本单位的实际情况出发；有的不掌握调查研究这个基本功，“身入”基层、“心不到”基层，搞作秀式调研、盆景式调研、蜻蜓点水式调研，“无实事求是之意，有哗众取宠之心”，不能掌握本地区本部门的实际情况、真实问题，提不出落地的具体方案。三是“经验式”学习。有的党员干部虽然学习了新理论，但囿于老经验、老做法；有的甚至拿局部的、暂时的实际去“剪裁”理论，只选择自己想要的、适合自己的内容。 

　　二、当前不良学风的主要危害 

　　以上这些理论学习中的不良倾向是不良学风的重要体现，虽然不是普遍现象，但如果放任其蔓延，可能会助长学习中的形式主义，妨碍干部理论素养提高，甚至损害党的形象、疏远党群关系。 

　　（一）影响价值取向、污染学习氛围 

　　学风是全党的学风，学风问题是全体党员、全体干部的思想方法问题。一直以来，在党内的思想方法问题上、在对待马克思主义和对待工作的态度上有两种学风：一种是理论联系实际、实事求是的优良学风，一种是主观主义、教条主义的不良学风。应当说，近年来虽然优良学风占据主流，但各种不良学风是客观存在的，并且不时改头换面、扰乱人心。如果不下力气纠治不良学风，而是放任各种不良学风大行其道，就可能影响整个生态，进而使党员干部的价值取向发生扭曲，行为出现失范。 

　　（二）影响党员干部认识新情况、解决新问题 

　　当前，形势和任务不断发展，如果不抓紧增强本领，就难以胜任领导以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的繁重任务。在不良学风影响下，一些党员干部面对新情况新问题，可能由于不懂规律、不懂门道、缺乏知识、缺乏本领，习惯于用老思路老套路来应对，蛮干盲干，新办法不会用，老办法不管用，硬办法不敢用，软办法不顶用。实践是广大党员干部增长才干的根本途径，实践出真知，实践长真才。在不良学风影响下，一些党员干部可能知行不一，学习和工作“空对空”，重蹈战国赵括“纸上谈兵”、两晋学士“虚谈废务”的历史教训，不能在干中学、在学中干，在实践中学真知、悟真谛，加强磨炼、增长本领。 

　　（三）损害党的形象、疏远党群关系 

　　密切党群、干群关系，保持同人民群众的血肉联系，始终是我们党立于不败之地的根基。学风是党的作风的重要内容。如果不坚决纠正不良风气，任其发展下去，就可能会像一面无形的墙，把我们党和人民群众隔开，我们党就会失去根基、失去血脉、失去力量。学风也是群众认识、观察党员干部的重要窗口。延安时期，我们党“吃小米饭，攻理论山”，始终保持不断学习、善于学习的作风，是保持良好形象、密切党群关系的重要原因。当前，如果不良学风泛滥，则会损害党的威信和形象，侵蚀党的执政根基。同时，人民群众是最好的老师，必须自觉拜人民为师，向能者求教、向智者问策。在不良学风影响下，一些党员干部可能作风“悬浮”，不能经常深入实际、深入基层、深入群众，做不到向群众问计，从而从群众的实践中汲取营养、增长智慧。 

　　三、当前不良学风的成因分析 

　　当前不良学风之所以在一定范围内存在，从主观层面看，在于部分党员干部认识上有偏差、精神上有懈怠；从客观层面看，在于氛围营造上有不足、监督约束不到位等因素。 

　　（一）认识上有偏差，存在着“无用论”“过时论”等错误认识 

　　对学习的意义认识得够不够，是决定能否下决心学习的关键。有的党员干部之所以“被动学习”“不愿学习”，根源是在“为什么学”上认识不清楚，认识不到理论学习的意义和作用，从而没有学习的自觉性、主动性，不愿投入时间和精力。 

　　仅有工作的热情但缺乏正确理论的指导极易导致盲动主义，仅有工作的干劲而忽视理论的提高又容易导致经验主义。这两种倾向，在党的历史上都曾产生过不利影响。当前，这些倾向依然存在。有的认为“理论不如经验”，声称“反对本本主义，就是不要本本”“理论是虚的，工作是实的”，忙于事务，不愿学习；有的只相信经验、不相信理论，认为自己工作多年、经验丰富，各种复杂的问题都处理过、各种难解的矛盾都解决过，没有必要学习理论，习惯于凭老经验办事；有的认为学习理论是上级机关、领导干部的事，自己是基层部门、普通干部，只需要抓落实、做执行，“不用瞭望远方，只用埋头落实”；有的认为理论是专家、学者的事，自己当好受众、听众就行，讲得好就听、讲得不好就不听。 

　　有的认识不到马克思主义理论是我们做好一切工作的看家本领，也是领导干部必须普遍掌握的工作制胜的看家本领，给马克思主义贴上“过时论”的标签，认为，马克思主义产生于170多年前的自由资本主义时代、机器大工业时期，现在是信息社会、数字化时代，以旧时代为社会条件和历史背景的马克思主义自然就过时了；有的认为马克思主义适用于党委部门、高校思政课，自己从事的是经济工作、民生工作、技术工作，需要掌握的是专业理论、前沿技术，不需要学习马克思主义。 

　　（二）精神上有懈怠,存在“吃不了苦”“不想解决新问题”等现象 

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习是需要下苦功夫、长久功夫的。有的党员干部缺乏足够的精神和毅力，很容易浅尝辄止、半途而废。 

　　精神懈怠体现在学习上，就是吃不了苦。有的党员干部认为学习太苦，存在畏难情绪，沉溺于轻松的娱乐中，或者宁愿把时间放在简单重复的工作上；有的认为已经吃够了上学的苦，在学校读了十几年甚至二十年的书，现在已经可以喘口气、歇歇脚了，不愿再吃理论学习的苦。 

　　精神懈怠体现在工作上，就是不愿为解决新问题而学习。习近平总书记指出：“你脑子里装着问题了，想解决问题了，想把问题解决好了，就会去学习，就会自觉去学习。”有的党员干部觉得船到码头车到站，眼中没有问题，也不愿解决问题；有的不愿为解决问题去学习，宁愿简单套用已有的经验、现成的模式。 

　　（三）氛围营造上有缺失，一定范围内存在“软引导不够”“硬约束不足”等情况 

　　学习需要一定的外部环境。良好的外部环境，对学风有着巨大的影响和作用。当前，在良好的学习氛围营造、严格的监督约束上，还需要继续努力。 

　　在信息技术迅猛发展的今天，生活工作节奏加快，娱乐休闲方式极大丰富，海量信息不断涌现，党员干部的学习本身就面临着较大的影响，不容易静下心来学习、拿出大块时间学习。同时，理论大众化上还存在着一些问题，理论宣传照本宣科、不求甚解、浮在面上的多，以理服人、以情动人、入脑入心的少，无法激发党员干部学习兴趣，“拉远”了党员干部与理论的心理距离。此外，在一些地方存在着学习“功利化”“形式化”倾向，有的还存在“专注理论学习的是书呆子”等刻板印象。 

　　监督考核是硬约束。当前，有的考核评价“失之宽泛”，内容多为原则性要求，缺乏可操作的具体细则；有的“重形式轻实效”，对一些表面指标规定过多，对理论掌握程度、党性提升效果、学习成果转化等核心要素缺乏考核评价，造成党员干部以“形式上的学习”应对“形式上的管理”。 

　　四、纠治当前不良学风的对策建议 

　　毛泽东曾经提出，“如果我们党有一百个至二百个系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地学会了马克思列宁主义的同志，就会大大地提高我们党的战斗力量”。这个任务，今天依然很现实地摆在我们党面前。当前，改革发展稳定任务之重、矛盾风险挑战之多、治国理政考验之大，都是前所未有的。要赢得优势、赢得主动、赢得未来，必须从个人和社会两个层面坚决纠治不良学风，推动党员干部不断增强理论素养，提高分析解决实际问题的能力和水平。 

　　（一）把时间挤出来，践行“挤”和“钻”、“读薄”和“读厚” 

　　对于党员干部学习马克思主义理论面临的“没时间”“看不懂”难题，毛泽东说，“在忙的中间，想一个法子，叫做‘挤’，用‘挤’来对付忙”，“看不懂也有一个办法，叫做‘钻’，如木匠钻木头一样地‘钻’进去”。毛泽东在党的七大向大家推荐5本马列著作，形象地说明了如何去“挤”和“钻”：“我们可以把这五本书装在干粮袋里，打完仗后，就读他一遍或者看他一两句，没有味道就放起来，有味道就多看几句，七看八看就看出味道来了。一年看不通看两年，如果两年看一遍，十年就可以看五遍，每看一遍在后面记上日子，某年某月某日看的。” 

　　习近平总书记明确指出：“没有窍门，就是要反复读，用心读，要把马克思主义原著‘厚的读薄，薄的读厚’。”广大党员干部要坚持下真功夫、苦功夫、细功夫，争分夺秒学，挤出时间学，见缝插针学。古人强调要用好“马上、枕上、厕上”的“三上”时间和“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”的“三余”时间来读书，也可以用好各种碎片时间来读理论。同时，要原原本本、反反复复读原著学原文，由浅入深、由表及里，一步步理解其精神实质、掌握内涵精髓。再比照中国历史文化和实际情况来分析，紧密联系中国具体实际来体会，逐步领会精神实质和思想精髓，做到知其言更知其义、知其然更知其所以然。 

　　（二）下决心走出来，做好“向书本求知”和“向实践求知”的结合 

　　道不可坐论，理不能空谈。古人讲“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”。习近平总书记提出“向实践求知，善读社会这部书”的明确要求，并身体力行、一以贯之，在河北正定，选在县城大集的时候，在大街上摆上桌子，拉着来赶集的老百姓做调查，并跑遍了正定25个公社、221个村庄，提出了“投其所好、供其所需、取其所长、补其所短、应其所变”的“二十字经”；在福建宁德，走遍了宁德的9个县，没有通路的4个乡去了3个，在此基础上提出了“山海经”理念；到浙江工作，用了118天，跑遍11个地市、25个县，推出“千村示范、万村整治”工程，提出“八八战略”。 

　　广大党员干部要见贤思齐，在学习理论、研读经典的同时，进一步加强调查研究，问计于基层，问计于群众，在耳闻、目见、足践之中见微知著，获得真知灼见，形成正确思路，作出科学判断。要坚持知行合一，把习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法转化为自己的科学思想方法，作为研究问题、解决问题的“总钥匙”，增强工作科学性、预见性、主动性、创造性。 

　　（三）让学习活起来，做到“时时想学习”“处处可学习” 

　　习近平总书记指出：“抓好学习，有一个学什么、怎么学的问题。一个人的精力有限，不可能什么都去学，干部要结合工作需要学习，做到干什么学什么、缺什么补什么。”广大党员干部要紧密结合工作需要学习，工作中遇到新任务新问题，立即自觉去学习，将学习成果运用到工作中，以工作成效验证学习，做到在干中学、学中干，及时填知识空白、补素质短板、强能力弱项。 

　　同时，要实现优质理论学习资源的全覆盖与可持续供给，确保可以随时随地学。加强全媒体理论传播体系建设，持续深化党的创新理论网上宣传，综合运用报、刊、台、网、端、微、屏等多种形式，推出多层次多样化的理论融媒体产品，推动更多理论产品“破圈”“爆款”。推出更多反映党的创新理论生动实践的影视剧等文艺作品，推广“微宣讲”“短视频宣讲”等网络传播方式，让更多党员干部听得到、愿意听。 

　　（四）将约束严起来，坚持“当下改”和“长久立”相结合 

　　巩固深化党内集中教育成果，建立完善专项整治机制，重点纠治在理论学习上走形式、装样子，在落实工作上重“形”不重“效”、重“痕”不重“绩”问题。加强经常性“政治体检”，将理论学习问题作为“政治体检”的“必检项目”，推动党员干部自觉查找在理论学习方面存在的差距和不足，深刻检视剖析，认真整改落实，不断提高理论学习的自觉性和实效性。 

　　加强理论学习制度建设，严格落实党委（党组）理论学习中心组学习、“第一议题”等学习制度，坚持和完善重大政治理论轮训、干部教育培训机制。严格落实各级党组织主体责任，把学习贯彻党的创新理论情况作为巡视巡察、监督检查的重要内容，作为领导班子和领导干部考核的重要内容，作为干部选拔任用的重要依据，确保理论学习常抓不懈、落到实处。