教育是国之大计、党之大计；教师是立教之本、兴教之源。习近平总书记在全国教育大会上深刻指出：“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。”这一重要论述，为新时代教师队伍建设指明了前进方向、提供了根本遵循。师范院校作为教师教育体系的主阵地，承担着为国家基础教育体系输送高水平师资的战略使命。在强国建设、民族复兴的宏伟征程中，如何将教育家精神融入办学治校全过程，加强高质量教师培养体系建设，培养一代又一代政治坚定、情怀深厚、本领过硬的“大国良师”，是我们必须回答好的时代命题。

　　师范院校必须始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深刻领会习近平总书记关于“‘大思政课’我们要善用之”的重要论述，将立德树人根本任务转化为具体的治理逻辑和实践范式。我们要跳出传统的路径依赖，从战略高度重塑育人逻辑，构建起全员、全过程、全方位的“大思政”育人格局，通过系统性变革、制度性创新、全域化推进，推动思政育人走深走实。

　　以“大思政”格局破题高质量教师培养时代要求

　　强国必先强教，强教必先强师。建设教育强国，对教师队伍的素质结构提出了新的更高要求。师范生不仅是知识的传授者，更是学生信仰的播种人、品德的塑造者、成才的引路人，其思想政治素质不仅直接关系个人成长，更关乎国家基础教育的政治导向和亿万青少年“拔节孕穗期”的价值塑造。师范生的思政教育不能仅停留在知识传授层面，而必须上升到国家战略和政治安全的高度来审视。

　　坚持以教育家精神作为衡量“高质量教师”的根本标准。教育家精神涵盖心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，为新时代高素质专业化教师队伍建设提供了根本指引，是开展思政教育的核心内容。要将教育家精神的培育融入思政课程与课程思政的全部环节，破解理论与实践脱节问题，引导师范生在真实教育情境中实现思想升华，自觉追求成为“教育家”型教师，完成从“经师”到“人师”的转变。

　　坚定以“大思政”格局拓宽高质量教师培养路径。传统偏重校内闭环培养的育人模式，已难以完全适应新时代青年学生的思想特点和复杂多变的时代需求。习近平总书记指出，“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。师范院校必须进行高位统筹、系统设计，善于调动社会力量和资源，将“社会素材”转化为“育人教材”。通过建机制、有体系、成规模、富成效的系统化布局，将宏大的强国叙事转化为可感知、可触摸的教学细节，以“小切口”精准对接“大格局”，让师范生在潜移默化中筑牢信仰之基。

　　以“大先生”引领突破育人场域局限

　　推动思政育人走深走实，关键在于育人主体的扩容与育人场域的拓展。单纯的课堂说教难以触及灵魂，唯有榜样力量和一线磨砺才能深入人心。师范院校应通过制度化手段，引入社会各界精英参与育人全过程，构建起“大先生”引领“未来师者”的成长矩阵，实现从“单向灌输”向“双向奔赴”的转变，打破传统思政教育仅依靠思政课教师和辅导员的局限，形成多元主体协同育人的良好局面。

　　一方面，凝聚各界“大先生”，实现人格引领下的“双向奔赴”。“师者，人之模范也。”社会中蕴含着广阔的思政教育资源，两院院士、全国劳模、教育名家、各级领导干部、行业领军人物等，他们不仅是各行各业的杰出代表，更是优秀的思政引领者。师范院校应建立健全社会优质资源下沉一线的长效机制，打破围墙，广泛吸纳社会资源，让这些“大先生”走进师范生的成长世界。探索实施“第一班主任”工作机制，聘请跨领域高层次人才担任“第一班主任”，以思政班主任身份，直接深入班级、深入宿舍、深入学生心灵。通过主题班会、前沿讲座、生涯对话等形式，将鲜活的时代故事、厚重的人生阅历、前沿的学术动态带进班级，以深厚的家国情怀、严谨的科学精神和崇高的职业操守，潜移默化激发学生的教育热情。这种近距离、常态化的交流互动，能够让师范生真切感受楷模风范，在耳濡目染中坚定从教信念，以“大先生”之境引领“未来师者”之行。

　　另一方面，打造全域“大平台”，在场域深耕中涵养家国情怀。高质量教师培养必须扎根广阔社会大课堂。依托“第一班主任”打造“行走的思政课”，推动课堂从“校园一隅”延伸到“社会全域”，覆盖教育、科技、医疗、文化等行业一线。建设校内外实践场域，构建起覆盖广泛、功能互补的育人网络。这种“多元嵌入、全程贯通”的实践平台，在“准岗位”上提前感悟职业伦理，将书本上的强国志转化为脚下的报国行，实现育人实效的结构性提升。这种融专业成长与价值引领于一体的实践体系，是高质量教师培养的核心抓手，也是检验“大思政”成效的关键标尺。

　　构建全社会“大协同”高水平教师育人生态

　　思政教育提质增效，最终体现为育人体系和治理能力的现代化。高质量教师培养是一项系统工程，必须突破高校单一主体局限，发挥高校枢纽作用，创新治理机制，打破体制壁垒，推动形成“校—地—企—家”多元联动、协同育人的工作格局，构建开放、共享、共进的教师教育生态。

　　强化治理机制的系统集成，实现资源向育人优势的转化。推动社会资源向育人优势转化的关键在于体制机制创新，在于打破部门间的壁垒与资源流动的阻隔。师范院校要坚持系统观念，加强顶层设计，将分散的、零碎的社会资源整合为制度化的、常态化的育人力量。成立专门的协同育人机构，统筹校内外各类资源，建立常态化的沟通联络机制。培育更多可感知、能参与、有温度的育人品牌，通过项目制运作，将实践基地资源、家庭教育资源有机整合。通过制度安排，确保每一名师范生在成长的关键期，都能得到“大先生”的指导和社会大课堂的滋养，将外部的社会合力转化为学生内在的成长动力。

　　提升服务国家战略的精准性，以育人成果检验办学治校成效。师范院校思想政治工作的成果，最终体现在毕业生的去向与选择上，关键要看他们是否自觉奔赴祖国最需要的地方建功立业。根据国家需要和育人实效动态优化培养方案，确保教师培养工作始终与党和国家事业发展同向同行。这是衡量我们办学治校水平的根本标准。随着协同育人生态持续优化，师范院校育人实效正不断显现：一批批毕业生主动选择投身西部计划志愿服务，前往边疆地区支教支边，踊跃参军入伍、报效祖国，充分彰显了新时代青年的家国情怀与使命担当。实践证明，通过制度化创新和“大思政”格局的涵育，能够有效激发学生的内在使命感，引导其将个人理想融入国家发展大局。这既是对学生成长成才负责，更是对教育强国建设的坚实支撑。师范院校要坚持培养“下得去、留得住、干得好、上得来”的优秀教师，使其成为中国式现代化建设的骨干力量。

　　（作者系首都师范大学党委书记）

（责编：田旭）